À propos de Anne Cordier

Professeure des Universités en Sciences de l'Information et de la Communication Université de Lorraine UR 3476 CREM - Centre de Recherche sur les Médiations - Equipe PIXEL Thèmes de recherche : pratiques informationnelles ; imaginaires ; approche sociale de l'information ; apprentissages formels et non formels ; enseignement de l'information-documentation ; numérique en éducation. https://twitter.com/AnneCordier

Cultiver les sources ! – Une série pour explorer un outil de recherche et de formation au service des pratiques informationnelles

Ils cherchent. Beaucoup. Tout le temps.

Sur Google, sur TikTok, sur YouTube, dans leurs messageries, lors d’échanges familiaux, dans la classe, devant la télévision, devant un magazine, entre eux.
Ils comparent, ils doutent souvent, ils font confiance parfois, ils bricolent toujours.

Et pourtant, lorsqu’on parle des adolescents et de l’information, le diagnostic est souvent sans appel : ils seraient perdus, crédules, submergés.

Et si le problème n’était pas là où on le pense ?

Depuis plusieurs années, mes recherches portent sur les pratiques informationnelles des publics juvéniles. En entrant dans les classes, en observant, en écoutant, en les suivant dans leurs espaces sociaux et intimes, en discutant avec eux, une évidence s’est imposée : les jeunes ne sont pas en dehors de l’information, ils y sont profondément immergés.

Mais cette immersion reste largement invisible.

Invisible, parce qu’elle est quotidienne, ordinaire, souvent informelle.
Invisible aussi, parce que nos outils pour en parler – et pour l’enseigner – peinent à saisir ce qui se joue réellement dans ces pratiques.

C’est précisément à partir de ce constat qu’est né « le baromètre informationnel ».

🔎 Rendre visible l’expérience informationnelle

Le baromètre informationnel est un dispositif simple dans son principe, mais ambitieux dans ses intentions : il vise à rendre visibles les relations que les individus – quel que soit leur âge ou leur statut – entretiennent avec l’information.

Non pas seulement ce qu’ils savent faire. Mais ce qu’ils vivent, ce qu’ils ressentent, ce qu’ils mobilisent, ce qu’ils arbitrent.

Autrement dit, il ne s’agit pas uniquement d’évaluer des compétences, mais de comprendre une expérience.

Cette approche s’inscrit dans une perspective compréhensive : il ne s’agit ni de juger, ni de corriger immédiatement, mais d’abord de donner à voir, de mettre en mots, de partager.

Car on ne peut accompagner que ce que l’on parvient à percevoir, et parce que le monde informationnel est fondamentalement un monde à partager tou-tes ensemble.

🧭 Déplacer le regard en éducation aux médias et à l’information

Le baromètre informationnel propose ainsi un déplacement.

  • Plutôt que de partir de “bonnes pratiques” attendues, il invite à partir des pratiques réelles ;
  • Plutôt que de se focaliser sur les erreurs, il permet de repérer des logiques, des stratégies, des formes d’engagement ;
  • Plutôt que de penser l’information comme un objet extérieur, il la considère comme un milieu dans lequel on évolue.

C’est dans ce cadre que s’inscrit la notion de culture des sources : une manière de penser la relation aux sources d’information non pas comme une série de règles à appliquer, mais comme un rapport à construire, à expérimenter, à faire évoluer, et avant tout à conscientiser.

🚀 Un outil pour comprendre, mais aussi pour agir

Conçu dans le cadre d’une recherche-action menée avec des enseignants et des élèves de lycée, le baromètre informationnel est aujourd’hui mobilisé dans des contextes variés : en milieu scolaire, en formation d’enseignants, auprès de médiateurs numériques ou de travailleurs sociaux.

Partout, il ouvre un espace de réflexivité, de discussion, et aussi souvent de surprise.

Car lorsqu’on donne à voir les pratiques, quelque chose se passe :
les élèves/adolescents prennent conscience de leurs propres manières de faire,
les professionnels/adultes découvrent des références et des logiques qu’ils ne soupçonnaient pas, et le dialogue devient possible…et avec lui le véritable travail de structuration de connaissances et de compétences en éducation à l’information.

💡Une série pour comprendre, s’approprier et mutualiser

Cet article ouvre une série intitulée “Cultiver les sources”, qui propose d’explorer la notion de culture des sources en action, à travers l’outil baromètre informationnel, ses fondements, ses usages et ses prolongements.

Dans les prochains articles, il s’agira notamment de :

  • revenir sur la notion de culture des sources et sur ce qu’elle permet de penser en éducation à l’information ;
  • présenter la recherche-action “Les ados informés” à l’origine du dispositif ;
  • comprendre comment le baromètre peut être utilisé comme outil didactique ;
  • partager des résultats issus de sa mise en œuvre ;
  • détailler concrètement ses étapes d’utilisation ;
  • proposer des pistes pour s’en emparer dans différents contextes professionnels ;
  • et enfin, ouvrir un espace de mutualisation pour celles et ceux qui souhaitent contribuer à ce travail sur la culture des sources avec des publics variés.

Cultiver les sources, c’est accepter que la relation à l’information ne se décrète pas.

Elle se construit, se transforme, se négocie.

Et si l’enjeu, aujourd’hui, n’était pas seulement d’apprendre à vérifier l’information, encore moins de « s’informer pour s’informer »…, mais d’apprendre à habiter un monde informationnel complexe, ensemble et de manière résolument proactive ?

C’est cette exploration que je vous propose d’engager, pas à pas, dans cette série ✨

GTnum EMILIE : un projet en pleine effervescence

Comment renouveler l’EMI en partant des cultures informationnelles et numériques des enfants ?
C’est autour de cette question que s’organise le projet GTnum EMILIE, qui cherche à repenser la conception, la mise en œuvre et l’évaluation d’actions éducatives et pédagogiques en EMI, à partir des pratiques et cultures réelles des enfants et du vécu professionnel des enseignant-es.

Logo du projet GTnum EMILIE

En ce premier trimestre 2026, nous pouvons dresser un premier bilan enthousiasmant : les terrains sont investis, les collectifs chercheurs-praticiens se renforcent, et certaines enquêtes prennent une ampleur inédite 🌟

Une organisation collective et dynamique

Le projet s’appuie sur quatre équipes-tâches, chacune explorant une facette du triptyque organisateur d’apprentissages dire – lire – écrire l’information :

  • Dire – Écosystèmes informationnels et conscientisation enseignante
  • Dire – Apprentissage du débat et de la verbalisation réflexive
  • Lire – Évaluer l’information et construire des concepts pour lire l’information
  • Écrire – Analyse et accompagnement des ressources EMI en contexte réel

Chaque équipe associe chercheur-ses et acteur-rices de terrain (DRANE, coordinateur-rices EMI, CLEMI, corps d’inspection, Canopé) et fonctionne sur un principe de co-construction.

Dire l’information : faire émerger les écosystèmes enfantins

Durant l’année 2024-2025, des chercheuses de l’équipe ont mené une enquête qualitative dans des classes en Nouvelle-Aquitaine, Hauts-de-France et Bretagne. L’une, comportant une dimension ethnographique, a permis de suivre et accompagner tout au long de l’année scolaire trois professeur-es des écoles et leur classe de CE1 et CM2. L’occasion non seulement de documenter les pratiques informationnelles médiatiques et documentaires des enfants mais aussi les pratiques pédagogiques en EMI. Plus encore, a été mis en place dans les trois classes un rituel en EMI, inspiré de la proposition « Quart d’Heure d’Actu » éditée par Bayard Jeunesse Education en partenariat avec France Info.

📺 D’ailleurs, ce moment a été mis à l’honneur sur vos écrans !  ici

Sur cette belle lancée, voilà que l’équipe « Dire – Écosystèmes informationnels » a franchi un nouveau pas, et non des moindres : la voici au cœur d’une recherche participative inédite dans les Hauts-de-France 🎉

Un protocole original a permis de rendre visible l’écosystème informationnel des enfants, les pratiques familiales autour des objets connectés et/ou informationnels et médiatiques, et d’accompagner la conscientisation des pratiques enseignantes.

1 026 élèves, 47 classes, 52 enseignants, 26 ERUN mobilisés, dans 5 départements des Hauts-de-France ont participé à cette recherche ! Les données recueillies, croisées avec les pratiques professionnelles et données socio-territoriales, constituent un corpus inédit, à notre connaissance unique, pour des élèves de cycles 2 et 3.

👉 Retrouvez à ce sujet l’article réalisé en cours de recherche par l’équipe de la Mission Numérique 62 : ici

Dire l’information 2 : apprendre à débattre*

À Rennes, une classe de CM1 participe à des ateliers sur les mythes de l’information, animés par la médiathèque. Les élèves travaillent sur la distinction entre information, fausse information et publicité, et sont invités à verbaliser réflexivement leurs apprentissages.

Désormais, le dispositif « Prouve-le ! » vient compléter l’approche, avec observation des pratiques de classe et une entrée via la webradio comme levier pour les apprentissages informationnels et médiatiques liés au « dire l’information ».

Lire l’information : apprendre à évaluer

La variété méthodologique est de mise dans le projet Emilie, reflétant à la fois l’expertise pluridisciplinaire des membres du projet, mais aussi et surtout la nécessité d’une conception complexe de l’étude des pratiques et compétences informationnelles et médiatiques des élèves.

Ainsi, de son côté, forte d’une approche articulant psychologie cognitive et sciences de l’information et de la communication, l’équipe « Lire » a conçu deux scénarios pédagogiques en lien avec la notion de source et la source experte, articulés autour de récits mettant en scène des personnages.

Écrire l’information : analyser et accompagner

L’EMI, ce sont aussi des ressources pour l’action pédagogique. C’est sur cela que se penche l’équipe « Écrire » qui a mené une analyse de ressources en EMI, et à la suite focalise sur le dispositif Classe Investigation Junior (CIJ) conçu par l’équipe du Studio CLEMI.

Soucieuse de comprendre l’appréhension et l’appropriation de cette ressource dans les classes par les enseignant-es, l’équipe « Ecrire l’information » a interrogé par questionnaire les professeur-es des écoles formé-es à CIJ.

Des entretiens approfondis avec 22 de ces enseignant-es et des observations en classe (10 classes dans les Hauts-de-France et en Lorraine) permettent d’identifier profils, pratiques et besoins réels quant à l’appropriation d’une ressource en EMI.

Rendez-vous à Arras ! Le colloque EMILIE (1er juillet 2026)

Pour partager les résultats de cet incroyable projet et continuer à co-construire l’EMI, nous vous donnons rendez-vous le 1er juillet prochain à Arras pour un colloque au sommet !

Le choix d’Arras s’est imposé naturellement, en raison de la collaboration étroite avec la DRANE Hauts-de-France et de l’implication déterminante de nombreux acteur-rices du territoire. Il répond également à une volonté forte du projet : rendre le colloque accessible aux professionnel-les de l’éducation qui ont participé aux enquêtes, et reconnaître pleinement leur rôle dans cette recherche collective.

👉 Programme, appel à participation et informations pratiques à venir très prochainement !
Nous espérons vous y retrouver nombreuses et nombreux pour continuer à penser, discuter et transformer l’EMI à partir des pratiques réelles des enfants et de celles et ceux qui les accompagnent au quotidien

CONTRAT POST-DOCTORAL – Rejoignez l’Équipe EMILIE !

Vous êtes titulaire d’un doctorat (idéalement en Sciences de l’Information et de la Communication) ET désireux-se d’intégrer une dynamique scientifique collective pluridisciplinaire sur l’éducation aux médias et à l’information dans le premier degré ?

Rejoignez l’équipe du projet GTnum EMILIE !

📌 Contrat post-doctoral de 15 mois
📅 Prise de fonction : 1er septembre 2025
📍 Lieu : Nancy

📨 Candidature (CV + lettre de motivation) à envoyer avant le 13 juin 2025

⚠️ Les auditions se tiendront en visioconférence le lundi 23 juin à partir de 14h.

🔗 https://univ-lorraine.nous-recrutons.fr/poste/anm4rzktga-chercheur-post-doctorant-hf/

 

Webinaire GTnum EMILIE

Mardi 20 Mai 2025 – 14h-15h

Nous avons le plaisir de vous convier au webinaire organisé par l’équipe du #GTNum #EMILIE – Éducation aux Médias et à l’Information et Littératies Informationnelles Enfantines – qui se tiendra le Mardi 20 Mai 2025, de 14h à 15h.

Celui-ci, dont le sujet est directement rattaché aux préoccupations du projet Émilie, donnera la parole à Alexia BONNET, formatrice à l’Inspé Toulouse-Occitanie Pyrénées. Son intervention, titrée “L’oral en classe et l’Education aux médias et à l’information : développer une approche intégrée pour mobiliser l’oral dans toutes ses dimensions, nous permettra de discuter la manière dont il est possible de mobiliser efficacement les compétences orales des élèves pour les enrichir et favoriser l’acquisition de nouveaux savoirs. dans le cadre de séances et dispositifs en éducation mis en place en éducation aux médias et à l’information.

Rejoignez-nous !

Le Webinaire est ouvert à toutes les personnes intéressées par le sujet, quel que soit leur statut, désireuses de s’informer sur les avancées du groupe-projet, de participer à des échanges autour de ces questions. Sentez-vous à l’aise pour nous rejoindre, nous nous ferons un plaisir de vous compter parmi nous !

Lien pour accéder au webinaire : ici

Présentation détaillée de l’intervention de Alexia Bonnet :

“Les Brèves d’Emilie”, Numéro 1

Voici un Grand Moment ! La sortie du Premier Numéro des Brèves d’Emilie 🎉

En lien direct avec le projet GTnum EMILIE sur l’EMI auprès des élèves de cycles 2 et 3, ce numéro est consacré à l’EMI, titré “L’éducation aux médias et à l’information, un objet (encore) mal identifié”, et vise à la fois à présenter pour à tou-tes genèse de l’EMI et cadrages en vigueur, ainsi que premiers éléments issus des enquêtes de terrain (menées au sein de l’équipe “Dire – Ecosystèmes informationnels des enfants”).

Il est écrit par Anne Cordier, avec une relecture (très) active de Valentine Beckmann et Sandrine Metterie. Un beau travail d’équipe en somme 🙌

Ce premier numéro des Brèves d’Émilie est accessible ici : https://heyzine.com/flip-book/8e378e29f7.html

Très bonne lecture à tou-tes ✨

Webinaire GTnum EMILIE

Vendredi 04 Avril 2025 – 14h-15h15

Nous avons le plaisir de vous convier au webinaire organisé par l’équipe du #GTNum #EMILIE – Éducation aux Médias et à l’Information et Littératies Informationnelles Enfantines – qui se tiendra le Vendredi 04 Avril 2025, de 14h à 15h15.

Celui-ci, dont le sujet est directement rattaché aux préoccupations du projet Émilie, donnera la parole à Pierre FASTREZ, chercheur en Communication à l’Université Catholique de Louvain (Belgique), membre du GReMS (Groupe de Recherche en Médiation des Savoirs). Son intervention, titrée “Education aux médias, littératie médiatique et compétence: un positionnement théorique et ses implications méthodologiques, nous permettra de discuter la manière dont il est possible d’évaluer les compétences et “l’agir compétent” des acteur-rices en contexte situé, dans le cadre de séances et dispositifs en éducation mis en place en éducation aux médias et à l’information.

Rejoignez-nous !

Le Webinaire est ouvert à toutes les personnes intéressées par le sujet, quel que soit leur statut, désireuses de s’informer sur les avancées du groupe-projet, de participer à des échanges autour de ces questions. Sentez-vous à l’aise pour nous rejoindre, nous nous ferons un plaisir de vous compter parmi nous !

Lien pour accéder au webinaire : Ici

Présentation détaillée de l’intervention de Pierre Fastrez et proposition bibliographique :

“Nouveaux savoirs et nouvelles compétences des jeunes : Quelle construction dans et hors de l’école ?” : Conférence de consensus du CNESCO 2024

Ces mardi 5 et mercredi 6 novembre se tient à Paris la conférence de consensus 2024 du Centre National d’Études des Systèmes Scolaires (CNESCO). Cette conférence porte sur les “nouveaux savoirs et nouvelles compétences des jeunes : Quelle construction dans et hors de l’école ?”. Durant les deux journées seront tout particulièrement abordés le développement durable et l’éducation à l’environnement, les compétences psycho-sociales ou socio-émotionnelles, ainsi que le numérique et l’intelligence artificielle ; des thématiques qui à l’évidence présentent de nouvelles exigences dans la formation des enfants et adolescent-es aujourd’hui. J’ai l’honneur de présider cette édition 2024 de la conférence de consensus du Cnesco, avec Cédric Fluckiger, professeur des universités en Sciences de l’éducation et de la formation.

Ci-dessous, je vous livre le discours d‘introduction de la conférence de consensus 2024 que j’ai prononcé ce mardi 5 novembre 2024 au sein du lycée Paul Bert à Paris.

****** Introduction à la Conférence de Consensus 2024 ******

C’est par ces mots de Léyana, 10 ans, que je vous invite à entrer dans cette conférence de consensus 2024. Grâce à Léyana, voici posée la première pierre qui a conduit à la mise en place de cette conférence : un profond intérêt porté au sens social des apprentissages scolaires et extra-scolaires, et au-delà un désir ardent : com-prendre. Comprendre les dynamiques du monde dans lequel s’inscrit le système éducatif français. Comprendre les tensions mais aussi les leviers, les ressources, qui s’incarnent à travers des évolutions majeures dans l’environnement des individus, mais aussi dans leurs représentations et leurs pratiques. Comprendre ce qui fait sens et, à travers ce sens, ce qui fait société,pour que enfants et adolescent-es puissent co-construire, au gré de leurs parcours d’apprentissage, des compétences et des savoirs qui favorisent leur insertion sociale dans des conditions positives.

Incontestablement, nous faisons face à ce que Eric Fassin nomme un « moment critique ». Autrement dit, un moment propice à une prise de conscience collective pour repenser notre façon d’être-au-monde et nos moyens d’action. Nous devons réfléchir ensemble aux nouveaux rapports au monde et à l’existence, notamment en ce qui concerne les apprentissages dits du XXIe siècle. 

Que signifie « apprendre » à l’heure où les institutions classiques comme l’École et la famille ne sont plus les seules sources de savoir et de socialisation ? Comment une société valide-t-elle ce que nous apprenons, et sur quels critères ces validations reposent-elles ? Comment définir les savoirs et les compétences nécessaires à l’épanouissement scolaire et social de chacun ?

Avant même de savoir « quoi » et « comment » apprendre, c’est la cruciale question du « pourquoi » et du « pour… quoi » apprendre à laquelle il convient de répondre.

C’est à l’aune de cette problématique qu’est construite cette conférence de consensus, plus précisément structurée autour de trois grands axes.

            1er axe. Ce qui se construit hors de l’école pour les élèves 

De quels apprentissages parle-t-on ? Comment les appréhender, et pourquoi il est important de comprendre ce qui se joue pour les enfants et adolescents en dehors du monde scolaire ?

Comment les élèves établissent-ils des liens entre les savoirs acquis à l’école et ceux appris hors de l’institution scolaire, que l’on pense aux pratiques de loisirs, numériques, ou familiales ?

De quelle manière les usages du numérique, notamment le recours aux intelligences artificielles génératives, influencent-ils les apprentissages dans la sphère extra-scolaire, et à l’école ?

Cette question amène fort logiquement à expliciter le second axe de cette conférence de consensus :

            2ème axe. Enseigner et didactiser les enjeux de société 

Profondément et résolument inscrite dans la société, notre École ne peut évidemment être sourde aux évolutions de cette dernière. En ce sens, nous nous demanderons

Comment intégrer dans les enseignements scolaires les pratiques d’information et modalités de recherche déployés par les enfants et adolescents dans leur vie quotidienne ?

Mais aussi, à l’heure où le changement climatique et la lutte contre celui-ci constituent une mutation majeure de notre société, et où l’éco-anxiété est forte chez nos enfants et adolescents, comment informer les élèves, et développer leur éco-citoyenneté tout en leur conférant un pouvoir d’agir ?

Parler de pouvoir d’agir, c’est bien promouvoir une conception proactive des apprentissages à l’École. Ce qui explique le troisième axe structurant de cette conférence :

            3ème axe. Penser et favoriser « l’après »

Comment, par les savoirs et compétences qu’elle développe, l’École favorise-t-elle l’insertion socio-professionnelle de ses élèves ? Ce en lien avec toutes les thématiques abordées lors de ces deux journées.

Plus précisément, quelles compétences psychosociales les élèves développent-ils aujourd’hui à l’école ? Et dans quelle mesure favoriser leur acquisition en classe peut favorablement influencer leur insertion professionnelle, et plus généralement sociale ?

Vous l’aurez compris : tout au long de cette conférence, il s’agit de s’intéresser à la circulation des savoirs dans et hors l’école, en tentant de rassembler de nombreux thèmes qui sont souvent traités séparément.

A l’occasion de cette première journée, nous allons précisément partir à la rencontre de ce « hors l’école » qui a tant à nous apprendre pour aussi comprendre le « dans l’école », et plus encore améliorer l’École, et avec elle la société bien sûr.

a) Face aux mutations contemporaines, et à des apprentissages et pratiques qui se déploient en dehors d’elle mais imprègnent les élèves, comme les enseignants, L’école comme institution de savoir est nécessairement interrogée. Certes, elle a toujours pour mission de socialiser par le savoir et en tant qu’institution doit perpétuer une société en unissant ses membres autour de valeurs communes, et en transmettant une culture collective. Mais elle doit aussi faire face à de nouvelles attentes qu’il nous revient de bien cerner.

b) Si l’école est interrogée en tant qu’institution de savoir, c’est aussi par la composition de son public. Quel est-il ? Qui sont ces enfants et ces adolescents qui composent le public scolaire ? Il est essentiel de saisir comment les élèves construisent leurs relations aux savoirs et leurs stratégies, ainsi que celles de leur famille, pour se constituer en tant qu’individus insérés socialement. Comment vivent-ils l’apprentissage dans l’école, au regard aussi des pratiques qui sont les leurs en dehors des murs de l’institution scolaire ? Comprendre l’expérience scolaire est impératif pour saisir finement les compétences et connaissances en jeu dans la vie d’un enfant et d’un adolescent. Réciproquement, comprendre l’expérience vécue hors l’école dans les activités, par exemple numériques, est riche d’enseignements pour les situations pédagogiques et didactiques. Cette compréhension est aussi riche d’enseignements car elle concourt à considérer l’élève comme un acteur social, engagé pleinement dans ses apprentissages, riche des acquis et des aspirations liés à des univers culturels et sociaux qui échappent bien souvent au regard des adultes.

c) Cette invisibilité pour le monde adulte est à l’origine de fantasmes développés par ces derniers sur les pratiques juvéniles, mais elle est aussi source de non prise en compte – de fait – par les adultes de la richesse de cet univers de pratiques et d’apprentissages liés. Ainsi, à l’École, les conceptions et contenus d’enseignement-apprentissage sont l’objet de nombreuses interrogations. En effet, le concept de « learning lives » pointe bien l’idée que l’apprentissage se produit tout au long de la vie, se déploie dans une grande variété de situations et d’expériences. Mais alors, que peut et que doit l’École, face à la multiplication d’espaces-temps qui constituent autant de modèles de savoirs culturels en tensions ?

Entendons-nous bien : connaître et re-connaître les usages et pratiques juvéniles hors l’école ne signifie pas obligation, nécessité, ou même besoin, de les intégrer en tant que tels au champ scolaire. Cette distinction est très importante : il s’agir de prendre en considération ce qui se déroule en dehors de l’école : comment ils socialisent, apprennent, construisent leur représentation du monde…, sans pour autant de façon systématique appeler à ‘calquer’ les modalités et pratiques d’apprentissage hors l’école et/ou importer l’ensemble de ces apprentissages dans l’école et la classe. Une fois ces manières de faire et d’apprendre hors l’institution scolaire connues, reste donc à arbitrer : quel rôle a/peut/doit avoir l’École dans la construction des apprentissages des « jeunes » et l’articulation dans/hors l’école ?

Voici venu le temps de nous attacher à répondre à ces nombreuses, et stimulantes, questions. Questions que des expert-es, et nous les remercions encore pour leur présence et apports, vont nous aider à appréhender avec rigueur et finesse. Questions autour desquelles a aussi travaillé le jury de cette conférence, mobilisé depuis plusieurs mois maintenant pour nourrir ces journées avec enthousiasme et désir d’être constructif. Car c’est ensemble que nous allons prendre à bras-le-corps ces questionnements. Faisons monde !

Faisons Monde, par l’action collective, par un sens profond du coopératif. C’est à ce dialogue compréhensif entre différents champs disciplinaires, entre acteurs agissant dans différents espaces – enseignants, parents, médiateurs, personnels de direction et d’encadrement, élèves bien sûr !, c’est à ce partage que fait appel cette conférence de consensus que nous sommes si heureux aujourd’hui de tenir.

Sans plus attendre, démarrons donc cette première journée de conférence de consensus.

11 interventions ce jour, qui nous permettront, comme vous pouvez le voir, de mieux saisir ensemble les enjeux de l’évolution des savoirs et compétences à l’école, la circulation des savoirs entre les différentes sphères, avant de focaliser sur les pratiques numériques extra-scolaires pour penser les contenus à l’école, puis sur l’exploitation des acquis hors de l’école pour améliorer les apprentissages scolaires, notamment en encourageant les compétences psychosociales.

Un riche programme, donc, concocté avec soin, et dont j’espère qu’il tiendra à vos yeux toutes ses promesses. Je vous souhaite à toutes et tous une très belle et – disons-le – joyeuse journée de conférence de consensus, et me permets pour conclure de céder virtuellement la parole à Michael, professeur documentaliste en lycée général, technologique et professionnel, que je charge ainsi de vous passer le relais et de donner le ton de la journée :