Ces mardi 5 et mercredi 6 novembre se tient à Paris la conférence de consensus 2024 du Centre National d’Études des Systèmes Scolaires (CNESCO). Cette conférence porte sur les “nouveaux savoirs et nouvelles compétences des jeunes : Quelle construction dans et hors de l’école ?”. Durant les deux journées seront tout particulièrement abordés le développement durable et l’éducation à l’environnement, les compétences psycho-sociales ou socio-émotionnelles, ainsi que le numérique et l’intelligence artificielle ; des thématiques qui à l’évidence présentent de nouvelles exigences dans la formation des enfants et adolescent-es aujourd’hui. J’ai l’honneur de présider cette édition 2024 de la conférence de consensus du Cnesco, avec Cédric Fluckiger, professeur des universités en Sciences de l’éducation et de la formation.
Ci-dessous, je vous livre le discours d‘introduction de la conférence de consensus 2024 que j’ai prononcé ce mardi 5 novembre 2024 au sein du lycée Paul Bert à Paris.
****** Introduction à la Conférence de Consensus 2024 ******
« Ça t’intéresse pour de vrai ? Je veux dire, ce que je fais sur le téléphone, avec Youtube, tout ça ? (…) J’aime bien parler avec toi, c’est comme si j’étais quelqu’un d’important ».
C’est par ces mots de Léyana, 10 ans, que je vous invite à entrer dans cette conférence de consensus 2024. Grâce à Léyana, voici posée la première pierre qui a conduit à la mise en place de cette conférence : un profond intérêt porté au sens social des apprentissages scolaires et extra-scolaires, et au-delà un désir ardent : com-prendre. Comprendre les dynamiques du monde dans lequel s’inscrit le système éducatif français. Comprendre les tensions mais aussi les leviers, les ressources, qui s’incarnent à travers des évolutions majeures dans l’environnement des individus, mais aussi dans leurs représentations et leurs pratiques. Comprendre ce qui fait sens et, à travers ce sens, ce qui fait société,pour que enfants et adolescent-es puissent co-construire, au gré de leurs parcours d’apprentissage, des compétences et des savoirs qui favorisent leur insertion sociale dans des conditions positives.
Face à un « moment critique »
Incontestablement, nous faisons face à ce que Eric Fassin nomme un « moment critique ». Autrement dit, un moment propice à une prise de conscience collective pour repenser notre façon d’être-au-monde et nos moyens d’action. Nous devons réfléchir ensemble aux nouveaux rapports au monde et à l’existence, notamment en ce qui concerne les apprentissages dits du XXIe siècle.
Que signifie « apprendre » à l’heure où les institutions classiques comme l’École et la famille ne sont plus les seules sources de savoir et de socialisation ? Comment une société valide-t-elle ce que nous apprenons, et sur quels critères ces validations reposent-elles ? Comment définir les savoirs et les compétences nécessaires à l’épanouissement scolaire et social de chacun ?
Avant même de savoir « quoi » et « comment » apprendre, c’est la cruciale question du « pourquoi » et du « pour… quoi » apprendre à laquelle il convient de répondre.
C’est à l’aune de cette problématique qu’est construite cette conférence de consensus, plus précisément structurée autour de trois grands axes.
1er axe. Ce qui se construit hors de l’école pour les élèves
De quels apprentissages parle-t-on ? Comment les appréhender, et pourquoi il est important de comprendre ce qui se joue pour les enfants et adolescents en dehors du monde scolaire ?
Comment les élèves établissent-ils des liens entre les savoirs acquis à l’école et ceux appris hors de l’institution scolaire, que l’on pense aux pratiques de loisirs, numériques, ou familiales ?
De quelle manière les usages du numérique, notamment le recours aux intelligences artificielles génératives, influencent-ils les apprentissages dans la sphère extra-scolaire, et à l’école ?
Cette question amène fort logiquement à expliciter le second axe de cette conférence de consensus :
2ème axe. Enseigner et didactiser les enjeux de société
Profondément et résolument inscrite dans la société, notre École ne peut évidemment être sourde aux évolutions de cette dernière. En ce sens, nous nous demanderons
Comment intégrer dans les enseignements scolaires les pratiques d’information et modalités de recherche déployés par les enfants et adolescents dans leur vie quotidienne ?
Mais aussi, à l’heure où le changement climatique et la lutte contre celui-ci constituent une mutation majeure de notre société, et où l’éco-anxiété est forte chez nos enfants et adolescents, comment informer les élèves, et développer leur éco-citoyenneté tout en leur conférant un pouvoir d’agir ?
Parler de pouvoir d’agir, c’est bien promouvoir une conception proactive des apprentissages à l’École. Ce qui explique le troisième axe structurant de cette conférence :
3ème axe. Penser et favoriser « l’après »
Comment, par les savoirs et compétences qu’elle développe, l’École favorise-t-elle l’insertion socio-professionnelle de ses élèves ? Ce en lien avec toutes les thématiques abordées lors de ces deux journées.
Plus précisément, quelles compétences psychosociales les élèves développent-ils aujourd’hui à l’école ? Et dans quelle mesure favoriser leur acquisition en classe peut favorablement influencer leur insertion professionnelle, et plus généralement sociale ?
Faisons « Monde » !
Vous l’aurez compris : tout au long de cette conférence, il s’agit de s’intéresser à la circulation des savoirs dans et hors l’école, en tentant de rassembler de nombreux thèmes qui sont souvent traités séparément.
A l’occasion de cette première journée, nous allons précisément partir à la rencontre de ce « hors l’école » qui a tant à nous apprendre pour aussi comprendre le « dans l’école », et plus encore améliorer l’École, et avec elle la société bien sûr.
a) Face aux mutations contemporaines, et à des apprentissages et pratiques qui se déploient en dehors d’elle mais imprègnent les élèves, comme les enseignants, L’école comme institution de savoir est nécessairement interrogée. Certes, elle a toujours pour mission de socialiser par le savoir et en tant qu’institution doit perpétuer une société en unissant ses membres autour de valeurs communes, et en transmettant une culture collective. Mais elle doit aussi faire face à de nouvelles attentes qu’il nous revient de bien cerner.
b) Si l’école est interrogée en tant qu’institution de savoir, c’est aussi par la composition de son public. Quel est-il ? Qui sont ces enfants et ces adolescents qui composent le public scolaire ? Il est essentiel de saisir comment les élèves construisent leurs relations aux savoirs et leurs stratégies, ainsi que celles de leur famille, pour se constituer en tant qu’individus insérés socialement. Comment vivent-ils l’apprentissage dans l’école, au regard aussi des pratiques qui sont les leurs en dehors des murs de l’institution scolaire ? Comprendre l’expérience scolaire est impératif pour saisir finement les compétences et connaissances en jeu dans la vie d’un enfant et d’un adolescent. Réciproquement, comprendre l’expérience vécue hors l’école dans les activités, par exemple numériques, est riche d’enseignements pour les situations pédagogiques et didactiques. Cette compréhension est aussi riche d’enseignements car elle concourt à considérer l’élève comme un acteur social, engagé pleinement dans ses apprentissages, riche des acquis et des aspirations liés à des univers culturels et sociaux qui échappent bien souvent au regard des adultes.
c) Cette invisibilité pour le monde adulte est à l’origine de fantasmes développés par ces derniers sur les pratiques juvéniles, mais elle est aussi source de non prise en compte – de fait – par les adultes de la richesse de cet univers de pratiques et d’apprentissages liés. Ainsi, à l’École, les conceptions et contenus d’enseignement-apprentissage sont l’objet de nombreuses interrogations. En effet, le concept de « learning lives » pointe bien l’idée que l’apprentissage se produit tout au long de la vie, se déploie dans une grande variété de situations et d’expériences. Mais alors, que peut et que doit l’École, face à la multiplication d’espaces-temps qui constituent autant de modèles de savoirs culturels en tensions ?
Entendons-nous bien : connaître et re-connaître les usages et pratiques juvéniles hors l’école ne signifie pas obligation, nécessité, ou même besoin, de les intégrer en tant que tels au champ scolaire. Cette distinction est très importante : il s’agir de prendre en considération ce qui se déroule en dehors de l’école : comment ils socialisent, apprennent, construisent leur représentation du monde…, sans pour autant de façon systématique appeler à ‘calquer’ les modalités et pratiques d’apprentissage hors l’école et/ou importer l’ensemble de ces apprentissages dans l’école et la classe. Une fois ces manières de faire et d’apprendre hors l’institution scolaire connues, reste donc à arbitrer : quel rôle a/peut/doit avoir l’École dans la construction des apprentissages des « jeunes » et l’articulation dans/hors l’école ?
Voici venu le temps de nous attacher à répondre à ces nombreuses, et stimulantes, questions. Questions que des expert-es, et nous les remercions encore pour leur présence et apports, vont nous aider à appréhender avec rigueur et finesse. Questions autour desquelles a aussi travaillé le jury de cette conférence, mobilisé depuis plusieurs mois maintenant pour nourrir ces journées avec enthousiasme et désir d’être constructif. Car c’est ensemble que nous allons prendre à bras-le-corps ces questionnements. Faisons monde !
Faisons Monde, par l’action collective, par un sens profond du coopératif. C’est à ce dialogue compréhensif entre différents champs disciplinaires, entre acteurs agissant dans différents espaces – enseignants, parents, médiateurs, personnels de direction et d’encadrement, élèves bien sûr !, c’est à ce partage que fait appel cette conférence de consensus que nous sommes si heureux aujourd’hui de tenir.
Programme de la journée
Sans plus attendre, démarrons donc cette première journée de conférence de consensus.
11 interventions ce jour, qui nous permettront, comme vous pouvez le voir, de mieux saisir ensemble les enjeux de l’évolution des savoirs et compétences à l’école, la circulation des savoirs entre les différentes sphères, avant de focaliser sur les pratiques numériques extra-scolaires pour penser les contenus à l’école, puis sur l’exploitation des acquis hors de l’école pour améliorer les apprentissages scolaires, notamment en encourageant les compétences psychosociales.
Un riche programme, donc, concocté avec soin, et dont j’espère qu’il tiendra à vos yeux toutes ses promesses. Je vous souhaite à toutes et tous une très belle et – disons-le – joyeuse journée de conférence de consensus, et me permets pour conclure de céder virtuellement la parole à Michael, professeur documentaliste en lycée général, technologique et professionnel, que je charge ainsi de vous passer le relais et de donner le ton de la journée :
« Il y a tout un univers à découvrir. Ensemble, car les élèves ont aussi beaucoup à nous apprendre, et c’est passionnant ! C’est passionnant de sortir de notre zone de confort, de chercher à les connaître mieux, parce que finalement à travers ce qu’ils partagent sur leurs pratiques, c’est eux qu’on rencontre. Oui, même si ça bouscule des fois, moi je trouve ça passionnant ! ».